SKL 5 : Menjelaskan struktur dan fungsi sistem organ
manusia serta kelainan/penyakit
yang mungkin terjadi pada organ tersebut
|
||||||||||||||||||
Indikator: Menjelaskan sistem reproduksi manusia dan proses pembentukan sel
kelamin.
Konsep Esensial:
REPRODUKSI MANUSIA
·
Sruktur organ laki-laki dan perempuan dan
fungsinya
·
Hubungan antara organ dan hormone reproduksi
·
Spermatogenesis dan oogenesis
·
Mekanisme
menstruasi
|
||||||||||||||||||
21
|
Mampu menjelaskan proses/fungsi organ pada
sistem reproduksi manusia berdasarkan gambar/pernyataan yang disajikan
Perhatikan gambar organ reproduksi dalam wanita berikut ini
Proses fertilisasi dan nidasi
secara berurutan berlangsung pada bagian ..
A. O dan L
B. P dan M
C. N dan L
D. L dan P
E. M dan O
|
|||||||||||||||||
Mampu menjelaskan proses/fungsi organ pada
sistem reproduksi manusia berdasarkan gambar/pernyataan yang disajikan
Perhatikan gambar organ reproduksi dalam laki-laki berikut ini
Pada saat ejakulasi akan dihasilkan cairan (semen) yang diproduksi oleh
bagian-bagian ....
A.
1,2,3, dan 4
B.
1,2,3, dan 5
C.
2,3,4, dan 6
D.
2,4,5, dan 6
E.
3,4,5, dan 6
|
||||||||||||||||||
Dengan diberikan gambar organ dalam reproduksi
pria/wanita siswa mampu menjelaskan proses
hormonal yang terjadi
Perhatikan gambar berikut ini
Penjelasan bagian X sesudah (paska)
ovulasi pada tabel berikut ini yang benar adalah …
|
||||||||||||||||||
Siswa mampu menjelaskan
proses oogenesis
Proses
pembentukan gamet pada wanita disebut oogenesis yang mulai terjadi pada saat
....
A. Janin
B. Bayi lahir
C. Pubertas
D. 14 hari sesudah
menstruasi
E. Bersamaan dengan
menstruasi
|
||||||||||||||||||
Siswa mampu menjelaskan
proses spermatogenesis
Sel sperma dibentuk oleh sel-sel spermatogonia
yang yang akan mengalami pembelahan meiosis. Pada saat ejakulasi akan
dikeluarkan jutaan sel sperma sehingga untuk pembentukan sperma dibutuhkan
banyak sel spermatogonium. Sifat
spermatogonium berikut ini yang
memungkinkan proses tersebut dalah .....
A.
Sejak
lahir laki-laki mempunyai jumlah spermatogonium yang sangat banyak
B.
Sel induk sperma membelah
terus menerus secara mitosis menghasilkan spermatogonium
C.
Sel spermatogonium akan membelah terus- menerus
D.
1 spermatogonium membelah secara meiosis kemudian
dilanjutkan pembelahan secara mitosis tanpa batas
E.
Sel sperma membelah secara terus menerus didalam vesica
seminalis
|
SKL 5 : Menjelaskan struktur dan fungsi sistem organ
manusia serta kelainan/penyakit
yang mungkin terjadi pada organ tersebut
|
|
Indikator: Menjelaskan mekanisme pertahanan tubuh
Konsep Esensial:
· Kekebalan non spesifiki
(rintangan eksternal, fagositosis, inflamasi, protein anti mikroba)
· Kekebalan spesifik (Sel B /Anti Bodi dan Sel T)
· Vaksinasi
|
|
22
|
Mampu menjelaskan proses/fungsi kekebalan
non spesifik
Tubuh setiap saat dapat mengalami kontak dengan mikroba penyebab
penyakit tetapi tidak selalu mengakibatkan sakit karena memiliki system
pertahanan. Sistem pertahanan tubuh yang paling luar dalam menghadapi mikroba
adalah ….
A.
Kulit dan membran mukosa
B. Sel darah putih
C. Protein anti
mikroba
D. Antibodi
E. Sel T
|
Dengan diberikan narasi kasus infeksi siswa mampu menjelaskan proses imunitas yang dihasilkan
Apabila tubuh terinfeksi Virus cacar kemudian sembuh. Untuk jangka waktu
tertentu orang tersebut akan mengalami kekebalan terhadap penyakit cacar.
Kekebalan ini disebabkan dalam tubuh telah terbentuk....
A. Sel limfosit
B memori
B. Sel limfosit B pembantu
C. Sel limfosit B pembunuh
D. Sel limfosit B supresor
E. Antibody
|
|
Mampu menjelaskan proses/fungsi perangsangan
kekebalan spesifik pada saat vaksinasi
Seseorang yang divaksinasi dengan diberikan
mikroba yang dilemahkan akan merangsang respon imun yang bersifat ....
A.
Non spesifik
B.
Pasif alami
C.
Pasif buatan
D.
Aktif alami
E.
Aktif buatan
|
|
Mampu menjelaskan prinsip vaksinasi
Untuk menghindari terserang penyakit karena
infeksi beberapa upaya dapat dilakukan diantaranya adalah vaksinasi. Prinsip
vaksinasi adalah pemberian ...
A.
antibodi
B.
antigen
C.
protein anti mikroba
D.
sel limfosit B
E.
sel limfosit T
|
|
Mampu menjelaskan mekanisme imunitas spesifik
Perhatikan beberapa respon terhadap mikroba
yang masuk tubuh berikut ini
1)
monosit membunuh mikroba
2)
daerah yang terinfeksi
meradang
3)
sel menghasilkan interferon
4)
sel B menghasilkan antibodi
5)
sel T menghancurkan sel yang
terinfeksi
Respon imun yang dikategorikan sebagai respon
imun yang spesifik adalah ...
A.
1 dan 3
B.
2 dan 4
C.
2 dan 5
D.
3 dan 4
E.
4 dan 5
|
SKL 6 : Menjelaskan faktor-faktor yangmempengaruhi proses pertumbuhandan
perkembangan yang terjadi pada tumbuhan melalui hasil percobaan atau
pengamatan.
|
||||||||||||||||||||||
Indikator : Menginterpretasi hasil percobaan pertumbuhan dan perkembangan
tumbuhan.
Konsep Esensial:
Metodologi penelitian
·
Rumusan
masalah
·
Variable
·
Data dan kesimpulan
Faktor-faktor yang mempengaruhi pertumbuhan
Faktor Eksternal
Faktor Internal (gen dan Hormon)
|
||||||||||||||||||||||
23
|
Dengan diberikan
tabel hasil eksperimen pertumbuhan siswa mampu menyimpulkan
hasil hasilnya
Aglonema banyak dimanfaatkan sebagai tanaman
hias karena mempunyai daun dengan motif dan warna yang menarik. Harga tanaman
aglonema ditentukan berdasarkan banyaknya daun. Perhatikan tabel
pemberian pupuk pada tanaman Aglonema berikut ini
Pertumbuhan daun terbaik apabila diberi pupuk
...
|
|||||||||||||||||||||
Dengan diberikan
tabel hasil eksperimen pertumbuhan siswa mampu menyimpulkan
hasil hasilnya
Perhatikan tabel panjang batang tanaman kacang
hijau dalam waktu 10 hari berikut ini
Pertumbuhan terbesar terjadi pada hari ke ...
|
||||||||||||||||||||||
Mampu mengidentifikasi faktor luar/eksternal yang mempengaruhi
perteumbuhan berdasarkan percobaan
tentang pertumbuhan/perkembangan tanaman
Kecambah kacang hijau
yang sudah tumbuh, ditanam di dalam pot yang berisi tanah dan menunjukkan
gejala :
-
batang tinggi, kurus dan pucat
-
daun sedikit dan berwarna
pucat
Tanaman kacang
tersebut kemungkinan kekurangan ...
A.
air
B.
cahaya
C.
karbondioksida
D.
unsur makro
E.
unsur mikro
|
||||||||||||||||||||||
Mampu mengidentifikasi faktor internal yang mempengaruhi
pertumbuhan berdasarkan percobaan
tentang pertumbuhan/perkembangan tanaman
Sebatang pohon
disobek batangnnya kemudian kulit batangnya diambil karena akan digunakan
untuk obat. Beberapa bulan kemudian bagian tersebut telah tertutup kembali
bahkan terlihat adanya tonjolan. Hormon yang bekerja pada gejala tersebut
adalah ......
A.
antokalin
B.
Auksin
C.
Gibberelin
D. Asam traumalin
E.
Kalin
|
||||||||||||||||||||||
Dengan
diberikan satu gejala pertumbuhan, siswa mampu mengidentifikasi
faktor internal dan eksternal penyebabnya
Perhatikan gambar
berikut ini
Setelah beberapa hari tanaman akan tumbuh berbelok kearah
datangnya cahaya matahari. Gejala ini terjadi karena interaksi antara ….
A. Cahaya dan gibberelin
B. Cahaya dan auksin
C.
Kelembaban
dan sitokinin
D. Kelembaban dan auksin
E. Nutrisi dan gibberelin
|
SKL 7: Mendeskripsikan proses metabolisme karbohidrat
dan kemosintesis.
|
||||||||||||||||||
Indikator: Menjelaskan ciri-ciri dan cara kerja dari
faktor-faktor yang dapat mempengaruhi kerja enzim.
Konsep
Esensial:
ENZIM
Ciri-ciri enzim
Struktur Enzim
Mekanisme kerja enzim
Faktor yang mempengaruhi kerja enzim
|
||||||||||||||||||
24
|
Siswa mampu menjelaskan prinsip kerja
enzim
Enzim
disebut biokatalisator karena kemampuannya mempercepat reaksi metabolism.
Prinsip kerja enzim untuk mempercepat reaksi adalah ….
A.
Meningkatkan
energi aktifasi
B. Menurunkan energy aktifasi
C. Meningkatkan energy yang
dibutuhkan untuk reaksi
D. Menghambat gerakan molekul
yang bereaksi
E. Meningkatkan suhu untuk
memulai reaksi
|
|||||||||||||||||
Dengan diberikan gambar hubungan enzim, substrat dan produk siswa mampu
mendeskripsikan mekanisme kerja enzim
Perhatikan
gambar yang menjelaskan reaksi enzimatis berikut ini!
Substrat dan produk secara urut ditunjukkan oleh bagian yang bernomor .....
A. 1 dan 2
B. 1 dan 3
C. 2 dan 4
D. 3 dan 2
E. 4 dan 1
|
||||||||||||||||||
Dengan diberikan hasil reaksi enzimatis dan non
enzimatis siswa mampu menyimpulkan prinsip
kerja enzim untuk mempercepat reaksi
Dua tabung reaksi (A dan B) diisi H2O2
masing-masing 10 ml kemudian:
Tabung A: dibiarkan terbuka pada suhu kamar
Tabung B: Dibiarkan diudara terbuka dan
dimasukkan sepotong hati ayam kedalamnya
Hasil:
ternyata tabung A tidak nampak ada perubahan sedangkan tabung B muncul
gelembung-gelembung.
Kesimpulan dari perbedaan hasil tersebut adalah
...
|
||||||||||||||||||
Dengan diberikan narasi tentang susunan enzim
siswa mampu menentukan komponen-komponen penyusun
enzim
Komponen enzim
terutama tersusun dari protein tetapi beberapa enzim juga mempunyai komponen
non protein. Komponen non protein yang
terdiri dari ion-ion anorganik disebut
..
A. apoenzim
B. holoenzim
C. koenzim
D. kofaktor
E.
komplek
enzim
|
||||||||||||||||||
Dengan diberikan grafik kecepatan kerja enzim
siswa mampu menyimpulkan faktor yang
mempengaruhi
Perhatikan
grafik pengaruh X terhadap kecepatan kerja enzim (V) berikut ini!
Faktor yang
mempengaruhi kecepatan reaksi kimia yang ditunjukkan oleh X adalah….
A.
PH
B.
Konsentrasi Substrat
C.
Konsentrasi Enzim
D. Suhu
E.
Inhibitor
|
SKL 7: Mendeskripsikan proses
metabolisme pada rantai karbohidrat dan kemosintesis..
|
||||||
Indikator: Menjelaskan proses katabolisme karbohidrat.
Konsep Esensial:
RESPIRASI
·
pengertian reaksi katabolisme
·
Tahap reaksi katabolisme dan tempat berlangsung:
Glikolisis
DO
Siklus
Krebs
Sistem
Transport elektron
·
Mitokondria dan tahap metabolisme
|
||||||
25
|
Siswa mamapu mendefinisikan pengertian reaksi katabolisme
Reaksi metabolisme dibedakan menjadi 2 yaitu katabolisme dan anabolime.
Dalam reaksi katabolisme terjadi ….
A. Perubahan bahan
anorganik menjadi organik
B. Perubahan dari
molekul sederhana menjadi molekul yang lebih kompleks
C.
Perubahan dari molekul kompleks menjadi
molekul sederhana
D. Dihasilkan
energy dalam bentuk glukosa
E. Terjadi di
organ tubuh
|
|||||
Dengan diberikan
gambar skema tahapan respirasi siswa mampu
mendeskripsikan tahap-tahap respirasi
Perhatikan skema
rangkaian reaksi respirasi berikut ini
Bagian X, Y dan Z
secara urut adalah ...
A.
Glikolisis, siklus
krebs dan sistem transpor elektron
B.
Glikolisis, transpor elektron
dan siklus krebs
C.
Siklus krebs, transpor
elektron dan glikolisis
D.
Siklus krebs, glikolisis dan
sistem transpor elektron
E.
Transpor elektron, siklus
krebs, glikolisis
|
||||||
Dengan diberikan pernyataan tentang reaksi respirasi siswa mampu menjelaskan peran oksigen
Reaksi umum respirasi
adalah :
C6H12O6
+ O2 → CO2 + H2O + ATP
Pernyataan berikut ini
yang menjelaskan peran O2 dalam proses respirasi adalah ….
A.
Membakar Glukosa pada tahap pernapasan di
paru-paru
B.
Pembentuk ATP pada tahap system transport elektron
C.
Akseptor elektron terakhir pada tahap
Sistem Transpor Elektron
D.
Menghidrolisis C6H12O6 pada
tahap glikolisis
E.
Sumber Oksigen untuk pembentukan CO2
pada tahap siklus krebs
|
||||||
Dengan diberikan gambar mitokondria siswa mampu menjelaskan
tahap reaksi yang terjadi pada bagian yang ditunjuk
Perhatikan gambar
Mitokondria berikut ini
Tahap reaksi yang terjadi pada bagian X adalah ….
|
||||||
Dengan hasil tahap reaksi glikolisis siswa mampu menjelaskan
proses selanjutnya yang terjadi.
Tahap glikolisis pada
rangkaian reaksi respirasi menghasilkan Piruvat, NADH dan ATP. Tahap reaksi
selanjutnya yang terjadi pada piruvat dan NADH adalah ...
|
SKL 7: Mendeskripsikan proses
metabolism pada rantai karbohidrat dan kemosintesis..
|
|||||||||||||||||||||||||
Indikator: Menjelaskan zat yang dikeluarkan/dihasilkan
pada proses respirasi aerob.
Konsep Esensial:
Katabolisme dan anabolisme
RESPIRASI
hasil dari:
Glikolisis
DO
Siklus
Krebs
Sistem
Transport elektron
|
|||||||||||||||||||||||||
26
|
Dengan diberikan
gambar skema tahapan respirasi siswa mampu
mendeskripsikan proses pada bagian-bagian yang
ditunjuk
Perhatikan gambar skema proses respirasi aerob berikut ini
Penjelasan hasil respirasi pada bagian
yang ditunjuk oleh X, Y dan Z pada tabel berikut ini yang benar adalah ….
|
||||||||||||||||||||||||
Dengan diberikan pernyataan tentang reaksi respirasi siswa mampu Menghubungkan substrat, lokasi dan hasil tahap tertentu
reaksi katabolisme karbohidrat
Reaksi respirasi terdiri dari kurang lebih 50 rangkaian reaksi yang
dapat dikelompokkan menjadi tahap Glikolisis, Siklus Krebs dan Sistem
Transpor Elektron. Pernyataan dalam tabel berikut yang menjelaskan tahap
reaksi glikolisis adalah ....
|
|||||||||||||||||||||||||
Dengan diberikan gambar mitokondria siswa mampu menjelaskan
tahap reaksi, substrat dan produk
reaksi yang terjadi pada bagian yang ditunjuk.
Perhatikan
gambar Mitokondria berikut ini
Penjelasan tahapan respirasi , substrat dan produk
yang dihasilkan pada bagian yang ditunjuk X pada tabel berikut ini yang benar
adalah …
|
|||||||||||||||||||||||||
Perhatikan skema proses respirasi
berikut ini
Hasil bersih
pada bagian X apabila yang masuk ke dalam respirasi 1 glukosa adalah …..
A.
2 ATP , 4 NADH , 2
Piruvat
B.
2
ATP , 6 NADH, 2 FADH2
C.
2 ATP , 2
NADH , Asetil KoA
D.
2 ATP , 1 NADH , 6 FADH2
E.
1 ATP , 2 NADH.
|
|||||||||||||||||||||||||
Dengan diberikan salah satu bagian reaksi metabolisme siswa mampu mendeskripsikan bagian reaksi yang ditunjuk
Perhatikan salah satu tahap reaksi glikolisis berikut ini
Hasil yang
ditunjuk oleh X adalah …
A.
ATP
B.
ADP
C.
NADH
D.
NAD+
E.
FADH2
P dilepaskn diterima ADP menjadi ATP
A.
|
SKL 7: Mendeskripsikan proses
metabolism pada rantai karbohidrat dan kemosintesis.
|
||||||||||||||||||||||||
Indikator : Menjelaskan tahapan proses anabolisme
(fotosintesis)
pada
tumbuhan.
Konsep
Esensial:
FOTOSINTESIS
Struktur kloroplas Dan peranannya dalam reaksi
fotosintesis
Tahapan Fotosintesa Reaksi terang
Tahapan foto sintesis Reaksi gelap
|
||||||||||||||||||||||||
27
|
Dengan diberikan
skema reaksi fotosintesis siswa mampu mengidentifikasi
tahap reaksi fotosintesis
Perhatikan skema
proses fotosintesis berikut ini
Berdasarkan skema
tersebut yang ditandai X, Y dan Z secara urut adalah ...
|
|||||||||||||||||||||||
Dengan disajikan skema reaksi siklus krebs siswa mampu mendeskripsikan bagian reaksi yang ditunjuk
Perhatikan rangkaian reaksi siklus Calvin berikut ini
Bagian yang ditunjuk oleh X dan Y secara
urut adalah …
|
||||||||||||||||||||||||
Mampu menjelaskan proses reaksi fotosintesis
berdasarkan sajian gambar yang
tersedia
Perhatikan gambar kloroplas berikut ini
Selain glukosa fotosintesis juga menghasilkan
gas O2 yang sangat dibutuhkan untuk respirasi. Bagian dan proses
pembentukan O2 adalah ....
A.
1 , fotolisis CO2
B.
2, fotolisis air
C.
3, fiksasi CO2
D.
4, fiksasi air
E.
5, fotolisis air.
|
||||||||||||||||||||||||
Mampu menjelaskan tahap tertentu reaksi
fotosintesis berdasarkan pernyataan yang tersedia
Proses fotosintesis merupakan rangkaian reaksi yang
dapat dikelompokkan menjadi reaksi gelap dan reaksi terang. Pernyataan ikut ini
yang tidak benar berkaitan dengan proses fotosintesis .…
A.
reaksi
gelap memanfaatkan CO2
untuk membentuk glukosa
B. O2 yang
terbentuk berasal dari pemecahan H2O
C. hasil reaksi terang
adalah O2
D. cahaya bukan merupakan
faktor penting karena justru klorofillah yang harus senantiasa ada.
E.
H2O yang dimanfaatkan diambil dari dalam tanah
|
||||||||||||||||||||||||
Dengan disajikan gambar skema
reaksi fotosintesis siswa mampu mendeskripsikan bagian
reaksi yang ditunjuk
Perhatikan gambar reaksi skematis fotosintesis
berikut ini!
Pernyataan pada tabel berikut ini yang
menjelaskan bagian-bagian yang ditunjuk adalah…
|
SKL 7: Mendeskripsikan proses
metabolism pada rantai karbohidrat dan kemosintesis
|
||||||||||||||||||||||||
Indikator: Menjelaskan proses
kemosintesis/respirasi anaerob.
Konsep
Esensial:
Kemosintesis
RESPIRASI ANAEROB
(FERMENTASI)
perbedaan reaksi anaerob dan aerob
fermentasi alkohol , asam laktat
|
||||||||||||||||||||||||
28
|
Dengan diberikan
narasi ciri-ciri reaksi metabolism
siswa mampu mendeskripsikan kerugian organisme aerob yang menggunakan
reaksi anaerob
Perhatikan ciri-ciri reaksi metabolisme berikut ini
1) Membutuhkan substrat
yang lebih banyak
2) Menghasilkan 2 ATP
3) Energi lebih cepat
dihasilkan
4) bisa berlangsung lama
5) Menghasilkan asam
laktat
Kerugian hewan yang merupakan organisme aerob menggunakan respirasi anaerob adalah ...
A. 1 dan 2
B. 1 dan 3
C. 2 dan 5
D. 3 dan 4
E. 4 dan 5
|
|||||||||||||||||||||||
Dengan diberikan
contoh bakteri kemosintesis siswa mampu menjelaskan
sumber energy yang digunakan
Bakteri dapat
melakukan anabolisme dengan memanfaatkan reaksi kimia (kemosintesis). Salah
satu contoh reaksi yang dimanfaatkan adalah sebagai berikut:
2H2S + O2 → 2H2O
+ 2S
Energi yang
dimanfaatkan oleh bakteri sebagai sumber energi berasal dari ....
|
||||||||||||||||||||||||
Mampu mengidentifikasi perbedaan fotosÃntesis
dan kemosintesis
Pernyataan dalam tabel berikut ini yang
menunjukkan perbedaan fotosintesis dan kemosintesis adalah….
|
||||||||||||||||||||||||
Mampu menjelaskan perbedaan tahap fermentasi asam laktat dan alkohol
Perbedaan yang terlihat pada fermentasi asam laktat
dengan fermentasi alkohol ialah bahwa fermentasi Asam laktat …
A. prosesnya membutuhkan oksigen
B. ATP yang dihasilkan jumlahnya
lebih banyakdibandingkan
fermentasi alkohol
C. terjadi tanpa bantuan
mikroorganisme
D. senyawa yang dihasilkan berasal dari asam
asetat
E.
tidak dibutuhkan tambahan elektron
|
||||||||||||||||||||||||
Dengan diberikan
gambar skema respirasi anaerob siswa mampu mengidentifikasi bagian yang
ditunjuk
Perhatikan gambar skema
reaksi pada respirasi anaerob berikut ini
Bagian yang ditunjukkan oleh X dan Y secara
berurutan adalah ….
A.
CO2 dan
alkohol
B.
CO2 dan
asam laktat
C.
Glukosa dan alkohol
D.
Glukosa dan asam laktat
E.
Amilum dan asam laktat
|
SKL 8: Memahami konsep dasar hereditas, reproduksi
sel, penerapan prinsip-prinsip hereditas dan peristiwa mutasi.
|
|||||||||||||||||||||
Indikator: Menentukan susunan nukleotida DNA,
RNA, atau kromosom.
Konsep
Esensial:
Substansi Genetika
DNA
Struktur Kromosom
Struktur DNA atau RNA
Replikasi DNA
Kromosom
|
|||||||||||||||||||||
29
|
Dengan diberikan struktur DNA siswa mampu menentukan
penyususn bagian yang ditunjuk
Perhatikan model struktur DNA berikut ini
Pernyataan berikut ini yang paling sesuai untuk
menjelaskan penyusun bagian X dan Z secara urut adalah ...
A. Gula + basa nitrogen dan gugus fosfat
B.
Gula +
gugus fosfat dan basa nitrogen
C.
Gugus fosfat + basa nitrogen dan gula
D. Basa nitrogen dan gula
+ gugus fosfat
E.
Gula dan gugus fosfat +
basa nitrogen
|
||||||||||||||||||||
Dengan diberikan gambar struktur
DNA dengan urutan basa nitrogen yang
dimiliki siswa mampu menentukan urutan basa
nitrogen rantai komplemennya
Perhatikan urutan basa nitrogen
pada gambar struktur DNA berikut ini
Rantai komplemen DNA tersebut akan mempunyai urutan basa nitrogen...
A. GCA.
B.
GTA
C.
CGT
D. ATG
E.
TAC
|
|||||||||||||||||||||
Dengan diberikan gambar struktur nukleotida siswa mampu membedakan struktur DNA dan RNA
Perhatikan gambar
rantai struktur asam nukleat berikut ini
Perbedaan DNA dan RNA
pada struktur yang ditunjukkan oleh X pada tabel berikut ini yang benar
adalah ....
|
|||||||||||||||||||||
Dengan diberikan sifat molekulnya siswa mampu mendeskripsikan struktur DNA
Perhatikan ciri-ciri
biomolekul berikut ini
1)
rantai ganda berpilin
2)
Rantai tunggal
3)
Mempunyai gula deoksiribosa
4)
Mempunyai basa nitrogen
pirimidin (adenin dan guanin) dan purin (timin dan sitosin
5)
Jumlah didalam sel tetap
Yang merupakan ciri
molekul DNA adalah ....
A.
1, 3, 4
B.
1, 3, 5
C.
1, 4, 4
D.
2, 3, 4
E. 2, 4, 5
|
|||||||||||||||||||||
Dengan diberikan gambar siswa mampu menjelaskan ciri/struktur/peran/gen atau kromosom
Letak gen dalam
kromosom biasa disebut lokus.
Perhatikan beberapa lokus homolog dengan simbol gennya pada satu
fragmen kromosom individu berikut ini
Simbol genotif individu
tersebut yang benar adalah ....
|
SKL8 : Memahami konsep dasar hereditas,reproduksi sel, penerapan
prinsip- prinsip hereditas dan
peristiwa mutasi.
|
||||||||||||||||||||||||||||||
Indikator:
Menjelaskan proses sintesis protein.
Konsep
Esensial:
SINTESIS PROTEIN
Proses sintesis protein
Transkripsi: DNA(sense/template) – RNAd (kodon)
Translasi: Kodon – RNAt - Polipeptida
|
||||||||||||||||||||||||||||||
30
|
Dengan diberikan gambar skema sintesis protein siswa mampu menjelaskan tahap sintesis protein berdasarkan
skema/charta
Perhatikan gambar
model salah satu tahap sintesis protein berikut ini
Tahap sintesis protein
yang sesuai dengan gambar dan bagian yang ditunjuk X secara berurutan adalah
....
|
|||||||||||||||||||||||||||||
Mampu mengidentifikasi rangkaian asam
amino hasil sintesis protein berdasarkan sense/antisense/kodon yang tersedia
Perhatikan tabel kodon dan asam
amino yang terbentuk
Sepotong fragmen rantai sense DNA mempunyai urutan basa nitrogen
sebagai berikut
Rangkaian asam amino yang terbentuk berdasarkan rantai DNA tersebut adalah ....
A.
B-D-E-G
B.
B-D-E-H
C.
B-C-F-G
D.
A-C-E-F
E. A-D-F-G
.
|
||||||||||||||||||||||||||||||
Dengan diberikan gambar skema sintesis protein siswa mampu menjelaskan tahap sintesis protein
Perhatikan skema
sintesis protein berikut ini
Berdasarkan skema
sintesis protein tersebut yang ditunjuk oleh X, Y dan Z secara urut adalah
...
|
||||||||||||||||||||||||||||||
Dengan diberikan tahap-tahap sintesis protein yang tidak lengkap menjelaskan pernyataan yang benar
Di bawah ini
tahap-tahap dari sintesis protein.
1)
RNA-d disintesis oleh DNA di dalam inti
2)
RNA-d keluar dari inti masuk sitoplasma
3)
RNA d menempel pada ribosom
4)
…..
5)
Asam-asam amino akan berjajar dalam urutan yang
sesuai
Yang terjadi pada tahap ke-4 supaya
rangkaian proses sintesis benar adalah ….
A.
RNA-d melekat pada ribosom
B.
RNA-t
datang membawa asam amino yang sesuai.
C.
RNA-d membentuk asam amino yang sesuai
D.
Sitoplasma membentuk RNA-t sesuai dengan kode dari RNA-d
E.
Sitoplasma
membentuk kodon sesuai dengan kode
dari RNA-d
|
||||||||||||||||||||||||||||||
Dengan
diberikan gambar skema sintesis protein siswa mampu mengidentifikasi
tahap sintesis protein
Perhatikan skema
sintesis protein berikut ini
Tahapan yang ditunjukkan oleh X dan Y secara
urut adalah ...
A.
Transkripsi dan replikasi
B.
Transkripsi dan
translasi.
C.
Translasi dan replikasi
D.
Translasi dan transkripsi
E.
Replikasi dan transkripsi
|
SKL 8: Memahami konsep dasar hereditas,reproduksi sel, penerapan
prinsip- prinsip hereditas dan
peristiwa mutasi.
|
|||||||||||||||||||
Indikator : Menjelaskan tahap-tahap
pembelahan mitosis/meiosis/gametogenesis.
Konsep
Esensial:
Pembelahan Sel
Siklus sel (G1-S-G2-mitosis)
perilaku kromosom pada setiap fase pembelahan sel
Membedakan pembelahan mitosis dan meiosis
Spermatogenesis dan oogenesis
|
|||||||||||||||||||
31
|
Mampu membedakan pembelahan sel secara mitosis dan meiosis
Pembelahan mitosis dan meiosis dalam beberapa hal berbeda. Perbedaan sel
anakan hasil pembelahan sel secara mitosis dan meiosis yang benar adalah
|
||||||||||||||||||
Mampu mengidentifikasi tahap reproduksi
sel pada organisme berdasarkan ciri-cir/gambar yang tersediai yang tersedia
Perhatikan gambar sel yang sedang membelah berikut ini!
Sel tersebut berada pada fase pembelahan….
A. Profase
B. Profase 1
C. Metafase
D. Metafase 1
E. Anafase
|
|||||||||||||||||||
Dengan diberikan gambar skema oogenesis/sprematogenesisi siswa mampu mendeskripsikan
proses yang terjadi.
Perhatikan skema
proses oogenesis berikut ini
Proses perubahan dari
X ke Y terjadi pada ....
|
|||||||||||||||||||
Mampu mengidentifikasi tahap reproduksi
sel pada organisme berdasarkan gambar yang tersediai yang tersedia
Perhatikan gambar keaadan kromosom sel yang sedang membelah berikut ini
Kesimpulan
dari fase pembelahan sel dari gambar tersebut adalah ….
A.
Keduanya fase metafase mitosi
B.
Keduanya fase metafase
meiosis 1
C.
Keduanya fase metafase
meiosis 2
D.
A metafase mitosis, B
metafase meiosis 2
E.
A metafase meiosis
2, B metafase meiosis 1.
|
|||||||||||||||||||
Dengan diberikan gambar skema sprematogenesisi siswa mampu mendeskripsikan
proses yang terjadi.
Perhatikan diagram spermatogenesis berikut ini!
Pernyataan pada tabel berikut ini yang benar berkaitan dengan jenis
pembelahan sel yang terjadi pada bagian X dan Y adalah
|
SKL
8:
Memahami konsep dasar hereditas,reproduksi sel, penerapan
prinsip- prinsip hereditas dan
peristiwa mutasi.
|
|
Indikator: Menginterpretasikan persilangan berdasarkan
hukum Mendel.
Konsep
Esensial:
HEREDITAS/GENETIKA
hukum Mendel (Segregasi , assortasi)
Menentukan gamet
Ratio fenotif dan Genotif
|
|
|
Dengan diberikan
susunan genotif siswa mampu menghitung
jumlah/jenis gamet yang mungkin dihasilkan
Suatu individu bergenotif AaBbCcDdEEFF. Menurut hukum Mendel pada saat pembentukan
gamet, jenis/macam gamet yang mungkin dibentuk sebanyak ….
A. 2
B. 4
C. 6
D. 8
E. 16.
|
Mampu menginterpretasikan prinsip-prinsip hukum
Mendel dalam penurunan sifat
dihibrid berdasarkan kasus/pernyataan
yang tersedi
Pada ercis (Pisum
sativum) bentuk biji bulat (B) dominan terhadap bentuk biji kisut (b)
sedangkan bunga warna ungu (M) dominan
terhadap bunga putih (m). Tanaman ercis bentuk biji bulat ungu yang bersifat
heterozigot yang melakukan penyerbukan sendiri. Tentukan perbandingan fenotif
keturunan Bulat ungu : kisut putih :
kisut ungu : bulat putih!
A. 9 : 3 : 3 : 1
B. 9 : 3 : 1 : 3
C.
9 : 1 : 3 : 3
D. 1 : 3 : 9 : 3
E. 1 : 9 : 3 : 3
|
|
Mampu menginterpretasikan prinsip-prinsip hukum
Mendel dalam penurunan sifat
monohibrid berdasarkan
kasus/pernyataan yang tersedia
Bunga warna merah homozigot dominan terhadap bunga warna putih. Apabila
bunga warna merah heterozigot disilangkan dengan sesamanya, diperoleh
keturunan berjumlah 72 batang. Berapa batangkah yang berbunga merah ?
A. 18 batang
B. 32 batang
C. 54 batang.
D. 60 batang
E. 70 batang
|
|
Mampu menginterpretasikan prinsip-prinsip hukum
Mendel dalam penurunan sifat dihibrid berdasarkan kasus/pernyataan yang tersedia
Pada ercis (Pisum
sativum) bentuk biji bulat (B) dominan terhadap bentuk biji kisut (b) sedangkan bunga warna ungu (M) dominan terhadap bunga
putih (m). Apabila
tanaman berbiji bulat-bunga ungu (BBMM) disilangkan dengan tanaman biji
kisut-bunga putih. Pada keturunan kedua (F2) apabila dihasilkan 160 biji
berapakah peluang menghasilkan tanaman yang bentuk biji kisut- bunga putih adalah … batang.
A.
160
B.
90
C.
30
D.
10
E.
0
|
|
Mampu menginterpretasikan prinsip-prinsip hukum
Mendel dalam penurunan sifat dihibrid berdasarkan kasus/pernyataan yang tersedia
Persilangan antara kacang ercis berbiji kuning bentuk bulat (AaBb) dengan ercis berbiji
hijau bentuk bulat (aaBb). Dari persilangan tersebut akan dihasilkan tanaman ....
.
A. kuning bulat 100 %
B. hijau bulat 100 %
C. kuning bulat : hijau bulat = 75
% : 25 %
D. kuning bulat : hijau
bulat = 50 % : 50 %.
E. kuning bulat : hijau bulat = 25
% : 75 %
|
SKL
8 :
Memahami konsep
dasar hereditas,reproduksi sel,
penerapan prinsip- prinsip hereditas dan
peristiwa mutasi.
|
||||||||||||||||||
Indikator : Menginterpretasi
persilangan pada penyimpangan semu hukum Mendel.
Konsep
Esensial:
HEREDITAS/GENETIKA
Penyimpangan semu Mendel
Atavisme (interaksi gen)
Kriptomeri
Epistasis –hipostasis
Gen lethal
Alel Ganda
|
||||||||||||||||||
33
|
Mampu menentukan hasil penyimpangan semu (kriptomeri) hukum mendel berdasarkan kasus yang terjadi
Tanaman air Linaria maroccana mempunyai pasangan gen sebagai berikut
Gen A = membentuk antosianin
dominan terhadap gen a= tidak membentuk antosianin
Gen B =
bereaksi basa (ungu) dominan terhadap gen b = bereaksi asam (merah)
Apabila tanaman berbunga ungu (AaBb) disilangkan
dengan tanaman bunga merah (Aabb). Ratio fenotip keturunannya adalah .........
A. ungu : merah = 3
: 1
B. ungu : merah :
putih = 4 : 2 : 2
C. ungu : merah :
Putih = 9 : 3 : 4
D. ungu : putih = 9
: 7
E.
ungu : merah : putih : 3 : 3 : 2.
|
|||||||||||||||||
Mampu menentukan hasil penyimpangan semu Atavisme hukum
mendel berdasarkan kasus yang terjadi
Seorang peternak ayam memiliki induk jantan dan
betina yang keduanya berpial walnut. Setelah terjadi perkawinan diantara
keduannya dari 13 butir telur yang dihasilkan setelah menetas ternyata terdapat 1 telur yang menghasilkan
ayam berpial tunggal (single). Dari hasil tersebut dapat dipastikan bahwa
kedua induk tersebut mempunyai genotif ...
|
||||||||||||||||||
Mampu menentukan hasil penyimpangan semu hukum mendel (epistasi-hipostasis) berdasarkan kasus yang terjadi
Warna kulit buah labu diatur oleh alel ganda dimana Alel kulit buah
putih (P) dominan terhadap warna hijau (p), alel warna kulit buah Kuning (K)
dominan terhadap warna hijau (k) dan
alel putih bersifat epistasis terhadap alel kuning. Seorang petani
menyilangkan tanaman labu berkulit buah kuning dengan labu berkulit buah
hijau ternyata setelah dihasilkan biji dan sebagain ditanam terdapat beberapa
tanaman yang menghasilkan buah hijau. Berdasarkan data tersebut apabila
seluruh biji ditanam kemungkinan perbandingan sifat tanaman adalah ....
A.
Kulit buah putih : kulit buah
kuning : kulit buah hijau = 12 : 3 : 1
B.
Kulit buah putih : kulit buah
kuning : kulit buah hijau = 1: 3 : 1
C.
Kulit buah putih : kulit buah hijau = 3 : 1
D.
kulit buah kuning :
kulit buah hijau = 1 : 1.
E. 100 % kulit buah kuning
|
||||||||||||||||||
Mampu menentukan hasil penyimpangan semu gen letal hukum
mendel berdasarkan kasus yang terjadi
Warna bulu pada tikus
ditentukan oleh gen kuning (K) yang bersifat dominan dan alelnya kelabu (k)
yang bersifat resesif. Gen K bersifat letal pada keadaan homozigot. Apabila
tikus kuning dikawinkan dengan tikus kelabu kemungkinan perbandingan
fenonif kuning : putih pada
keturunannya adalah ......
|
||||||||||||||||||
Persilangan antara kacang ercis berbiji kuning bentuk bulat (AaBb) dengan ercis berbiji
hijau bentuk bulat (aaBb). Dari persilangan tersebut akan dihasilkan tanaman ....
.
A. kuning bulat 100 %
B. hijau bulat 100 %
C. kuning bulat : hijau bulat = 75
% : 25 %
D. kuning bulat : hijau
bulat = 50 % : 50 %.
E. kuning bulat : hijau bulat = 25
% : 75 %
|
SKL
8:
Memahami konsep dasar hereditas,reproduksi sel, penerapan
prinsip- prinsip hereditas dan
peristiwa mutasi.
|
|
Indikator: Mengidentifikasi pewarisan cacat/penyakit
menurun pada manusia.
Konsep
Esensial:
GENETIKA PADA MANUSIA
Albino
Butawarna
Hemofilia
Golongan darah
Thalesemia
Siklemia
Pedigree(peta silsilah)
|
|
34
|
Mampu mendeskripsikan penurunan sifat buta warna/hemofilia
pada manusia berdasarkan kasus/peta silsilah yang tersedia
Seorang siswa laki-laki tidak dapat melanjutkan studi fakultas
kedokteran karena diidentifikasi memiliki gangguan buta warna. Setelah
dilakukan tes buta warna terhadap ibunya ternyata normal. Karena ayahnya
sudah meninggal sehingga tidak dapat diketahui sifatnya. Sifat buta warna yang dimiliki siswa tersebut diperoleh dari ....
A.
Ibunya yang normal
heterozigot.
B.
Ayahnya yang penderita
C.
Ayahnya yang normal
heterozigot
D.
Ibu dan ayahnya yang normal
heterozigot
E. Ibunya yang normak heterozigot dan ayahnya yang penderita
|
Mampu mendeskripsikan penurunan sifat terpaut Y kromosom pada manusia berdasarkan kasus/peta silsilah yang tersedia
Pada beberapa manusia
memiliki kelainan hipertrikosis berupa tumbuhnya rambut pada bagian tepi
telinga. Setelah dilakukan penelitian ternyata hanya pria yang mengalami
hipertrikosis sedangkan wanita tidak ada. Berdasarkan data tersebut dapat
disimpulkan bahwa gen hipertrikosis bersifat ...
|
|
Mampu mengidentifikasi sifat genotif dalam satu penyakit menurun pada manusia
berdasarkan peta silsilah yang diberikan
Perhatikan peta silsilah dalam satu keluarga yang menunjukkan adanya
kasus hemofilia
Pasangan
tersebut memiliki 2 perempuan yang meninggal ketika menginjak dewasa. Apabila
pasangan tersebut memiliki anak laki-laki (X) berapa % peluang anak tersebut
menderita hemophilia?
A. 0
B. 25
C. 50.
D. 75
E. 100
|
|
Mampu mengidentifikasi sifat fenotif dalam satu penyakit menurun pada manusia
berdasarkan peta silsilah yang diberikan
Perhatikan
peta silsilah (pedigree) berikut !
Apabila E kawin dengan laki-laki normal (tidak buta warna) kemungkinan
akan diperoleh keturunan yang buta warna adalah…
A.
100 %
B.
75 %
C.
50 %
D.
25 %.
E.
0 %
|
|
Mampu mendeskripsikan penurunan sifat eritrobalastosis
fetalis pada manusia berdasarkan kasus/peta silsilah yang tersedia
Seorang wanita mempunyai golongan darah RH-
kawin dengan seorang laki-laki RH+ yang ibunya bergolongan darah RH-.
Pasangan tersebut mempunyai anak I yang bergolongan darah RH+. Berapakah
peluang pasangan tersebut mempunyai anak II?
A. 0
B. 25
C. 50
D. 75
E. 100
|
SKL
8 :
Memahami konsep dasar hereditas,reproduksi sel, penerapan
prinsip- prinsip hereditas dan
peristiwa mutasi.
|
|
Indikator : Menjelaskan
peristiwa mutasi.
Konsep Esensial:
Mutasi
Mutagen
Mutasi gen : Delesi, insersi,substitusi
Mutasi kromosom :Abrasi, Delesi, duplikasi dll
Aneuploid
(sindrom Turner dan klinefelter)
|
|
35
|
Dengan
diberikan skema proses mutasi siswa mampu
menyimpulkan jenis mutasinya
Perhatikan gambar
mutasi gen secara substitusi basa nitrogen ke 4 (adenin diganti urasil) berikut
ini
Berdasarkan perubahan
asam amino hasil translasi mutasi tersebut dinamakan mutasi ....
A. Diam
B. Kerangka baca
C. Titik.
D. Salah arti
E.
Tanpa arti
|
Dengan diberikan beberapa contoh mutasi mampu memperkirakan kemungkinanmutasi yang menguntungkan
Proses mutasi dapat dilakukan secara sengaja oleh
manusia terhadap hewan atau tumbuhan dengan memberikan mutagen tertentu.
Perhatikan beberapa hasil mutasi berikut ini.
1) Poliploidi pada semangka
2) Gagal berpisah pada saat pembentukan ovum manusia
3) Trisomi kromosom 21 manusia
Hasil mutasi yang menguntungkan manusia adalah
....
A.
1.
B.
2
C.
3
D.
1 dan 3
E.
2 dan 3
|
|
Dengan diberikan gambar salah satu mutasi struktur kromosom siswa mampu menyimpulkan peristiwa mutasi kromosom yang
menyebabkan
Perhatikan
gambar mutasi struktur kromosom berikut ini !
Kerusakan
kromosom tersebut terjadi karena
peristiwa ….
A. translokasi
B. delesi.
C. duplikasi
D. inversi
E. substitusi
|
|
Dengan diberikan karakter kelainan genotif salah satu mutasi struktur
kromosom siswa mampu menyimpulkan kelainan yng
muncul
Seorang
penderita sindrom tertentu memiliki susunan kromosom yang tidak
normal yaitu 44A + XO. Dilihat dari susunan
kromosomnya penderita tersebut mempunyai jenis kelamin ....
A.
Laki-laki
B.
Perempuan.
C.
Mempunyai 2 kelamin laki-laki dan perempuan
D.
Tidak memiliki alat kelamin
E. Tidak dapat diidentifikasi karena
bersifat letal
|
|
Dengan narasi salah satu mutasi struktur kromosom siswa mampu menyimpulkan peristiwa mutasi kromosom yang
menyebabkan
Suatu tanaman mempunyai total
kromosom 20 karena diberi zat tertentu mengakibatkan mutasi menjadi tanaman
baru yang mempunyai kromosom menjadi 40 . Tanaman baru ini dikatakan
memiliki kromosom ...
A. Monoploid
B. Diploid
C. Triploid
D. Tetraploid.
E. Pentaploid
|
SKL 9 : Menjelaskan prinsip teori evolusi dan implikasinya pada perkembangan
sains.
|
|
Indikator: Menjelaskan
teori asal-usul kehidupan dan pembuktiannya.
Konsep
Esensial:
TEORI ASAL-USUL KEHIDUPAN
Abiogenesis
Biogenesis
Evolusi Biologi-kimia ( Urey ,Oparin)
Percobaaan S. Miller
|
|
36
|
Dengan diberikan gambar
rangkaian eksperimen Stanley Miller siswa mampu menganalisis
dasar pembuktian asal usul kehidupan
Perhatikan rangkaian eksperimen Stanley Miller
berikut ini
Eksperimen Stanley Miller dianggap dapat
mengungkap proses asal usul pembentukan maklhuk hidup karena ditemukan ....
A.
Sel pada bagian 1
B.
sel pada bagian 2
C.
molekul organik
pada bagian 2.
D.
molekul organik pada bagian 3
E. protozoa pada bagian 3
|
Dengan diberikan rangkaian eksperimen Louis Pasteur siswa mampu mengaitkan hasil percobaan Louis Pasteur dengan
teori asal usul kehidupan
Perhatikan gambar labu yang berisi kaldu dan ditutup dengan pipa
berbentuk leher angsa berikut ini!
Labu tersebut dipanaskan kemudian
dibiarkan mendingin dan disimpan beberapa hari kemudian kondisi kaldu
diamati. Hasilnya ternyata kaldu tidak
busuk. Teori asal usul kehidupan yang didukung hasil eksperiemn tersebut
adalah …
A.
Ciptaan khusus
B.
Biogenesis.
C.
Abiogenesis
D.
Kosmozoa
E.
Neobiogenesis
|
|
Dengan diberikan narasi hipótesis Harold Urey siswa mampu
mengidentifikasi menyebutkan unsur-unsur yang
terlibat
Menurut Harold Urey atmosfir purba banyak
mengandung gas yang kaya zat anorganik. Dengan adanya bantuan energi
halilintar dan sinar kosmis senyawa tersebut membentuk molekul organik yang
akhirnya berkembang menjadi makhluk hidup. Gas yang tidak terdapat pada
atmosfir bumi purba adalah …
A.
O2.
B.
H2,
C.
CH4,
D.
H2O
E. NH4
|
|
Dengan diberikan rangkaian eksperimen Louis Pasteur siswa mampu mengaitkan hasil percobaan Louis Pasteur dengan teori
asal usul kehidupan
Konsep
Biogenesis menurut Louis Pasteur dalam percobaannya menggunakan 3 tabung
reaksi. Tiap tabung diberi :pipa lurus tabung I; pipa bentuk U tabung ke II
dan pipa berbentuk S tabung ke III. Tabung reaksi diisi kaldu yang sudah disterilkan.
Hasil percobaan tabung reaksi I lebih dahulu keruh. Air kaldu menjadi keruh
disebabkan …
A.
pipa-pipa tidak dapat disumbat
B.
pipa yang bentuk lurus langsung udara masuk
C.
udara masuk ke dalam tabung reaksi
D. udara
masuk membawa mikroba.
E.
dalam kaldu terdapat mikroorganisme
|
|
Dengan diberikan rangkaian
biogénesis siswa mampu menjelaskan keterkaitan
nya dengan teori abiogenesis
Pada percobaan jerami yang
direndam dengan air hujan setelah beberapa hari dijumpai adanya
mikroorganisme . Hasil yang diperoleh dapat digunakan untuk mendukung teori
Abiogenesis karena dianggap mikroorganisme berasal dari …. .
A.
air
hujan
B.
udara
C. muncul secara spontan
D. menempel di wadah
E. jerami.
|
SKL 9 : Menjelaskan prinsip teori evolusi dan implikasinya pada perkembangan
sains
|
|
Indikator : Menjelaskan
prinsip-prinsip penting pada evolusi.
Konsep
Esensial:
Mekanisme evolusi
1.
Seleksi alam dan Adaptasi
2.
Bukti evolusi
3.
Hukum Hardy Weinberg
|
|
37
|
Mampu mendeskripsikan
petunjuka adanya evolusi berdasarkan contoh/gambar yang diberikan
Perhatikan organ berikut ini
1.
Rambut
kepala
2.
Rambut
dada
3.
Tulang
ekor
4.
Umbai
cacing
5.
Bulu
mata
Petunjuk evolusi
dari alat tubuh yang tersisa pada manusia adalah …
A.
1
dan 2
B.
1
dan 5
C.
2
dan 3
D.
2
dan 5
E. 3 dan 4.
|
Mampu mendeskripsikan mekanisme
seleksi alam melalaui gambar yang diberikan
Perhatikan gambar Biston betularia berwarna gelap
dan berwarna terang berikut ini
Pada kondisi lingkungan gelap populasi Biston betularia berwarna gelap
lebih lebih banyak dibandingkan Biston
betularia berwarna terang. Fakta ini dapat menjelaskan evolusi terjadi melalui mekanisme ....
|
|
Mampu menerapkan hukum Hardy Weiberg
berdasar kasus yang tersedia
Apabila keseimbangan
frekuensi gen dalam suatu populasi mengalami perubahan menurut Hardy-
Weinberg dapat disebabkan disebabkan oleh beberapa hal. Pernyataan berikut
ini yang bukan merupakan faktor yang menyebabkan perubahan tersebut
adalah …
A.
Terjadi bencana sehingga sebagian besar anggota populasi
mati
B.
Di datangkan banyak individu baru dari tempat lain
C. Terjadi
kebocoran reaktor nuklir sehingga terjadi peningkatan paparan zat radio aktif.
D.
Sifat tertentu dari populasi tersebut sangat disukai
sehingga banyak anggta populasi yang diburu
|
|
Perhatikan pernyataan
yang menunjukkan perbandingan beberapa
organ berikut ini
1)
sayap burung dan kaki depan
kupu-kupu
2)
kaki kadal dan kaki belalang
3)
tangan manusia dan sayap
kelelawar
4)
telinga sapi dengan sungut
jangkrik
dari pernyataan
tersebut yang dapat digunakan sebagai bukti adanya evolusi adalah ....
A.
1 dan 3.
B.
1 dan 4
C.
2 dan 3
D.
2 dan 4
E.
3 dan 4
|
|
Mampu mendeskripsikan mekanisme seleksi
alam melalaui gambar yang diberikan
Perhatikan gambar jerapah berikut ini
Proses terbentuknya leher panjang
menurut Darwin adalah ...
A. daun posisinya makin
tingggi sehingga leher jerapah memanjang
B. jerapah berleher pendek
lebih mudah dimangsa oleh predatornya
C. jerapah
berleher pendek gagal mendapatkan makanan sehingga mati dan musna.
D. Jerapah memang sudah
diciptakan berleher panjang sejak semula
E. Jerapah berleher
panjang nampak gagah sehingga lebih mudah mendapat pasangan
|
SKL 10 : Menjelaskan
prinsip-prinsip dan aplikasi bioteknologi
|
||||||||||||||||||||
Indikator : Menjelaskan prinsip
dasar bioteknologi.
Konsep
Esensial:
Prinsip dasar
Kultur Jaringan
Teknologi plasmid
Teknologi hibridoma
Transfer gen
Pengklonaan dengan transfer inti
Penerapan
Kesehatan (vaksin, antibodi monoklonal, insulin)
Pertanian (insektisida biologi, kultur jaringan)
Pertambangan
Dll
|
||||||||||||||||||||
38
|
Dengan diberikan kasus pencemaran pada proses penambangan logam siswa mampu
menentukan produk bioteknologi yang tepat untuk mengatasinya
Kegiatan penambangan tembaga dan emas mempunyai
potensi untuk mencemari lingkungan karena menghasilkan limbah yang sangat
beracun untuk memisahkan kedua logam dari batuannya. Peran
bioteknologi yang tepat untuk mengatasi masalah tersebut adalah ....
A.
Menggantikan air raksa
pelarut logam dengan air
B.
Memanfaatkan
bakteri Thiobacilus untuk
memisahkan logam.
C.
Memanfaatkan Bacillus thuringiensis untuk
memilih batuan yang kadar logamnya tinggi logam
D.
Mengembangkan teknologi Nano
untuk mengubah sifat logam menjadi lebih menguntungkan
E. Merekayasa bakteri agar dapat memisahkan logam tanpa menggali
batuannnya
|
|||||||||||||||||||
Dengan diberikan
satumasalah yang dihadapi manusia siswa mampu menyebutkan
produk bioteknologi yang tepat untuk mengatasi masalah tersebut.
Salah satu musuh petani adalah hama tanaman yang menyerang tananman
produksi. Untuk mengatasi hama maka dilakukan penyemprotan insektisida yang
dapat berdampak buruk bagi ekosistem. Solusi untuk mengatasi masalah tersebut
dengan menggunakan pendekatan bioteknologi adalah memanfaatkan gen organisme
tertentu untuk disisipkan pada tanaman. Organisme sebagai sumber gen tersebut adalah ….
A. Thiobacillus
sp
B. E.
Coli
C. Penicilium
notatum
D.
Bacillus thuringiensis.
E. Sacharomyces
cerviceae
|
||||||||||||||||||||
Dengan diberikan
beberapa contoh produk bioteknologi siswa mampu menyimpulkan hubungan proses, produk dan manfaatnya bagi
manusiayang benar
Perhatikan
tabel berbagai proses, produk bioteknologi yang peranannya bagi manusia
berikut ini
Hubungan
proses, produk dan peranan yang benar ditunjukkan oleh pernyataan yang
bernomor ….
A. 1 dan 2
B.
1 dan 3.
C. 2 dan 3
D. 3 dan 4
E. 4 dan 5
|
||||||||||||||||||||
Dengan diberikan
satumasalah yang dihadapi manusia siswa mampu menyebutkan
produk bioteknologi yang tepat untuk mengatasi masalah tersebut.
Para penderita Diabetes melitus (kencing manis) sangat
membutuhkan suntikan insulin. Bioteknologi
mampu menyediakan insulin dengan cepat dan murah dengan menggunakan tekhnik ....
A.
Hibridoma, ekstraksi dari sel pankreas sapi
B.
Teknologi
Plasmid, menyisipkan gen insulin dalam plasmid bakteri.
C.
Teknologi
plasmid, mengambil plasmid bakteri yang mengandung insulin
D.
Rekayasa
genetika, mengubah gen sapi sehingga pankreasnya membesar
E. Rekayasa genetika, mengubah daging sapi sehingga memproduksi insulin
|
||||||||||||||||||||
Dengan diberikan
satumasalah yang dihadapi manusia siswa mampu menyebutkan
produk bioteknologi yang tepat untuk mengatasi masalah tersebut.
Untuk menyembuhkan
penyakit infeksi dapat dilakukan dengan pemberian antibodi yang spesifik
terhadap penyakit tertentu. Untuk menghasilkan antibodi ini dapat dilakukan
dengan teknik ....
|
SKL 10 : Menjelaskan prinsip-prinsip dan aplikasi bioteknologi
|
|||||||||||||||||||||
Indikator : Menjelaskan
contoh aplikasi bioteknologi konvensional/ modern.
Konsep
Esensial:
Perkembangan Bioteknologi
Bioteknologi konvensional
Pengolahan makanan (tape, tempe,oncom dll)
Obat
Pemurnian logam
Insektisida biologi
Kultur jaringan
Bioteknologi modern
Teknologi Plasmid : insulin
Teknik hibridoma
antibodi monoklonal
Cloning
|
|||||||||||||||||||||
39
|
Dengan diberikan beberapa produk bioteknologi konvensional atau modern
siswa siswa mampu menganalisis jenis
bioteknologi dan proses/prinsip yang digunakan
Perhatikan beberapa produk bioteknologi berikut
ini
Pernyataan yang menunjukkan hubungan yang benar
adalah ...
A.
1 dan 2
B.
1 dan 3.
C.
2 dan 3
D.
2 dan 4
E. 3 dan 4
|
||||||||||||||||||||
Dengan
diberikan contoh produk bioteknologi
siswa mampu menjelaskan teknik bioteknologi
yang digunakan
Para penderita Diabetes melitus (kencing manis)
sangat membutuhkan suntikan insulin. Untuk memenuhi kebutuhan insulin supaya
cepat dan murah dapat diproduksi dengan tekhnik ....
A.
Ekstraksi dari pankreas sapi
B.
Memelihara sapi yang susunya
mengandung insulin
C.
Merekayasa bakteri
untuk memproduksi insulin.
D.
Membuat insulin sintesis
dalam laboratorium
E.
Merekayasa kacang yang
mengandung insulin
|
|||||||||||||||||||||
Dengan diberikan
contoh beberapa produk bioteknologi siswa mampu mengkategorikan
contoh yang termasuk bioteknologi modern
Perhatikan berbagai produk bioteknologi
yang banyak digunakan masyarakat berikut ini
1.
Tempe
2.
Tauco
3.
Semangka tanpa biji
4.
Kedelai tahan hama
Yang dapat dikategorikan sebagai hasil dari
penerapan bioteknologi konvensional adalah ….
A. 1 dan 2.
B.
1 dan 3
C.
2 dan 3
D.
2 dan 4
E.
3 dan 4
|
|||||||||||||||||||||
Dengan diberikan beberapa produk bioteknologi konvensional atau modern
siswa siswa mampu menganalisis jenis
bioteknologi dan proses/prinsip yang digunakan
Salah satu produk
bioteknologi yang banyak memberikan manfaat dalam bidang kesehatan adalah
antibiotik. Antibiotik sebenarnya adalah ....
|
|||||||||||||||||||||
Dengan diberikan beberapa produk bioteknologi konvensional atau modern
siswa siswa mampu menganalisis jenis
bioteknologi dan proses/prinsip yang digunakan
Susu segar merupakan bahan makanan yang mudah
rusak dalam penyimpanan oleh karena itu banyak dilakukan pengolahan menjadi
beberapa produk dengan memanfaatkan mikroorganisme. Pernyataan yang
menunjukkkan hubungan anatara jenis
mikroorganisme dan produk yang dihasilkan dalam pengolahan susu adalah …
A.
Penicilium camemberti –keju
B.
Lactobacillus
bulgaricus – keju.
C.
Propionibacterium – mentega
D.
Lactobacillus
casei – yakult
E.
sterptococcus
thermophillus – yogurt
|
SKL 10: Menjelaskan prinsip-prinsip dan aplikasi
bioteknologi
|
|
Indikator : Menjelaskan dampak aplikasi bioteknologi
bagi masyarakat dan lingkungan.
Konsep
Esensial:
Dampak Bioteknologi
tanaman
transgenik
Positif
Negatif
(erosi plasma nutfah, transfer gen, toksik / alergi dll)
|
|
40
|
Dengan diberikan kasus penerapan tanaman transgenik siswa mampu menjelaskan penyebabnya
Pada perkebunan tomat transgenik yang mempunyai
sifat daunnya tahan terhadap jenis serangga lepidoptera setelah 10 tahun
ternyata mengakibatkan tanahnya mengalami penurunan kesuburan karena bakteri
dan organisme tanah mati. Penyebab penurunan kesuburan tersebut disebabkan
oleh ....
A.
Penggunaan insektisida yang
berlebihan
B.
Penggunaan pupuk yang
berlebihan
C.
Perpindahan sifat
resistensi dari daun ke akar
D.
Kekurangan air karena tanaman
membutuhkan banyak air
E.
Tumbuh banyak gulma di
sekitar tanaman
|
Dengan diberikan satu contoh kasus bioteknologi siswa mampu memperkirakan dampaknya bagi lingkungan.
Berbagai jenis tanaman transgenik yang
mempunyai sifat unggul sudah banyak ditanam sebagai tanaman perkebunan tetapi
menimbulkan banyak kekawatiran dapat menimbulkan berbagai dampak. Dampak
negatif penggantian tanaman lokal dengan
tanaman transgenik bagi keseimbangan lingkungan adalah ….
A. tanah pertanian mudah mengalami
erosi
B. meningkatnya polusi udara oleh
pestisida
C. populasi bakteri tanah meningkat
drastis
D. berkurangnya
keanekaragaman hayati.
E. meningkatnya populasi hama penyakit
|
|
Dengan diberikan satu kasus bioteknologi siswa mampu menjelaskan
kekawatiran yang muncul
Tanaman kapas transgenik banyak ditolak untuk
dikembangkan secara masal di perkebunan. Salah satu alasan penolakan tersebut
adalah adanya gen resisten terhadap herbisida yang dimiliki tanaman kapas
transgenik. Penolakan tersebut disebabkan karena adanya kekawatiran .....
A.
Produk yang menggunakan kapas
transgenik dapat menimbulkan alergi
B.
Pabrik herbisida akan
bangkrut karena tidak dibutuhkan lagi
C.
Mematikan tumbuhan lain yang
tidak tahan herbisida
D.
Mematikan hewan ternak yang
tanpa sengaja memakan daunnya
E.
Terjadi persilangan
dengan tanaman liar sehingga muncul gulma tahan herbisida
|
|
Mampu mendeskripsikan dampak penerapan bioteknologi bagi kehidupan
manusia
Produk-produk makanan yang menggunakan bahan berasal dari organisme
transgenik masih banyak ditolak oleh masyarakat . Alasan penolakan yang
paling sesuai adalah ....
A. Mengandung
mikroorganisme patogen baru yang lebih berbahaya
B. Mengandung
protein asing yang bersifat toksik atau mengakibatkan alergi
C. Hibridasi/perkawinan
tanaman transgenik dengan tanaman liar dapat memunculkan gulma yang sulit
dibasmi
D. Harga produk lebih
mahal dibandingkan produk non transgenik
E. Bentuk dan rasa yang
lebih rendah dari pada produk non transgenik
|
|
Dengan diberikan kasus penerapan tanaman transgenik siswa Mampu memperkirakan dampak yang akan terjadi
Tanaman Jagung Bt mempunyai kemampuan tahan/resisten
tehadap serangga. Sifat tahan serangga tersebut ternyata juga muncul pada
serbuk sarinya. Serbuk sari tersebut dapat diterbangkan angin dan menempel
pada daun-daun yang lain. Dampak negatif dari kejadian tersebut adalah ....
A.
Mematikan serangga
lain yang bukan target
B.
Mencemari tanaman lain di
sekitarnya
C.
Mematikan tanaman lain
disekitarnya
D.
Menyerbuki bunga tanaman lain
E.
Menghasilkan jagung yang
mengandung racun
|